مشخصات این متغیر:

منابع: دارد

پژوهش های داخلی و خارجی: دارد

کاربرد این مطلب: منبعی برای فصل دوم پژوهش، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی

تعداد صفحه: 42صفحه

نوع فایل:word

توضیحات از متن فایل

طبق نظر بندورا اگر اعمال تنها بوسیله پاداش و تنبیه بیرونی تعیین میxadشدند، مردم شبیه بادبادک عمل میxadکردند و هر لحظه تغییر جهت میxadدادند تا خود را به عواملی که بر آنها تأثیر میxadگذارد وفق دهند. با مردم غیر اصولی رفتار به دور از اخلاق و با مردم درستکار رفتار شرافتمندانه داشتند. حال اگر تقویتxadکننده بیرونی و درونی رفتار را کنترل نمیxadکنند پس چه چیزی آنxadرا کنترل میxadکند؟ پاسخ بندورا این است که رفتار آدمی رفتار خود نظم داده شده است. انسان از تجربه مستقیم و غیر مستقیم معیارهای عملکرد را میxadآموزد سپس آن معیارها پایهxadای میxadشوند برای ارزیابیxadهای فرد. اگر عملکرد فرد در موقعیتxadها با معیارهای او هماهنگ بود مثبت ارزیابی میxadشوند و اگر هماهنگ نبود منفی ارزیابی میxadشود. از نظر بندورا تقویت درونی حاصل از ارزشیابی شخصی از تقویت بیرونی نیرومندتر است (هرگنهان، 2009).

یادگیری خود تنظیمی یک چشم انداز مهم در پژوهشxadهای اخیر روانxadشناسی تربیتی است (آکسان، 2009). این رویکرد از سال 1980، مطرح شد و به واسطه اهمیتی که در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشxadآموزان دارد شهرت فزآیندهxadای پیدا کرده است (ریان و پینتریج ، 1997؛ نقل از احمدی پور، 1387). یادگیری خود تنظیمی یک فرآیند فعال و خود رهنمون است که دانش آموزان، شناخت، انگیزش، نتایج، رفتار و محیط خود را در جهت پیشبرد اهدافشان کنترل و تنظیم میxadکنند (گوداس و همکاران ، 2010).

زیمرمن⁵ یادگیری خود تنظیم را نوعی از یادگیری که در آن افراد تلاشxadهای خود را برای فراگیری دانش و مهارت بدون تکیه به معلم و دیگران، شخصاً شروع کرده و جهت میxadبخشد تعریف میxadکند به عبارت دیگر در این یادگیری افراد مهارتxadهایی برای طراحی، کنترل و هدایت فرآیند یادگیری خود دارند و تمایل دارند یاد بگیرند و قادرند کل فرآیند یادگیری را ارزیابی کنند ( فرمهینی فراهانی و همکاران، 1387). تلاشxadهای فعالانهxadای که افراد به طور فراشناختی، انگیزشی و رفتاری در فعالیتxadهای یادگیری از خود نشان میxadدهند (زیمرمن،2002).

نظریه یادگیری خودتنظیمی یکی از نظریهxadهایی است که محققان و شناسانِ تربیتی در قالب آن به مطالعه میxadپردازند. براساس نظریه یادگیری خود تنظیمی، مؤلفهxadهای شناخت، انگیزش و کنشxadوری تحصیلی به صورت یک مجموعه درهم تنیده و مربوط به هم در نظرگرفته میxadشوند (شیرازی تهرانی، ۱۳۸۱). بنابراین، استفاده از راهبردهای یادگیری خود -تنظیمی، از جمله عوامل تعیینxadکننده در موفقیت تحصیلی محسوب میxadشود و با بررسی آن میxadتوان عملکرد تحصیلی دانش آموزان را پیشxadبینی نمود. پیشxadبینی عملکرد تحصیلی، یکی از موضوعxadهای محوری مورد علاقه روانxadشناسی تربیتی است ( فارنهام و همکاران، ۲۰۰۳؛ نقل از بوساتو و همکاران، ۲۰۰۰). خود تنظیمی تعیین اهداف، تکمیل برنامهxadای در جهت دستیابی به آن اهداف، تعهد نسبت به انجام آن برنامه، اجرای فعال برنامه و اقدامات دیگری که در جهت باز خورد و اصلاح یا تعیین جهت انجام میxadشود (بندورا، 1986،1997 ؛ نقل از آسچ، 2005). به بیان دیگر افراد همxadپای اجتماعی شدن خود، اتکای کمتری به پاداشxadها و تنبیهxadهای بیرونی پیدا کرده و عمدتاً رفتارشان را خود، تنظیم میxadکنند (کرین، 2006).

مطالعه سوابق و تحقیقات نشان میxadدهد که پیرامون خودتنظیمی تحصیلی پرسشنامه اندکی وجود دارد. مطالعه دوگان وآندرد (2011) نشان داد که پرسشنامه خودتنظیمی از شش عامل انگیزش بیرونی، انگیزش درونی، فراشناخت، کنترل و ارتباط شخصی، خود اثربخشی تشکیل شده است. در بررسی دیگری مگنو (2011) به این نتیجه رسید که پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی دارای هفت عامل میxadباشد شامل حافظه، هدفxadگزینی، خودارزیابی، جستجوی کمک، ساختار محیطی، مسئولیت یادگیری باشد و برنامهxadریزی و سازماندهی میxadباشد.

انواع خود نظم بخشی

زیمرمن و مارتینز در سال 2002 بین چند نوع خود تنظیمی در حیطه تحصیلی تفاوت قائل شدهxadاند که این انواع خود تنظیمی براساس میزان درونی شدن آنها تقسیمxadبندی شده است